El informe "Índice de Resultados Escolares" elaborado por Argentinos por la Educación revela que de los 100 estudiantes que comenzaron primer grado en 2013, 63 lograron llegar al último año de la secundaria en el tiempo esperado en 2024. Sin embargo, solo 10 alcanzaron el final de la educación secundaria con niveles satisfactorios en Lengua y Matemática, lo que representa un retroceso respecto a 2022, cuando la cifra era de 13 de cada 100. Este deterioro se concentra sobre todo en Matemática, mientras que los aprendizajes en Lengua mostraron una mejora promedio de 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp).

La evolución de la escolaridad en tiempo muestra cierta mejora en las cohortes más recientes: 63% de la cohorte 2013-2024 llegó al último año en tiempo, frente al 61% de la cohorte 2011-2022 y el 53% de la cohorte 2009-2020. Santa Cruz (87%), Tierra del Fuego (82%) y Río Negro (75%) lideran la proporción de alumnos que alcanzan el último año en tiempo esperado, mientras que Misiones (46%) y Santiago del Estero (48%) presentan los números más bajos. Sin embargo, cuando se analiza el indicador de escolaridad en tiempo y forma, que combina llegada en tiempo con aprendizajes satisfactorios, los resultados siguen siendo alarmantes: CABA alcanza 23%, mientras que Chaco apenas llega al 3%, y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca al 4%.

El informe también evidencia una fuerte correlación entre el desempeño educativo y el nivel socioeconómico de los estudiantes. Las provincias con mayor proporción de alumnos en los quintiles más bajos de NSE presentan los índices más bajos de resultados escolares satisfactorios. En contraste, CABA, con una mayor proporción de estudiantes en los quintiles más altos, lidera los índices de desempeño. Esto refleja que las desigualdades sociales siguen marcando la trayectoria educativa y el acceso a aprendizajes fundamentales.

Especialistas consultados destacan la gravedad de la situación. Agustín Etchebarne, director de la Fundación Libertad y Progreso, advirtió que "los números muestran la dimensión de nuestra tragedia educativa" y señaló que, pese a la implementación de programas de alfabetización, se necesita un compromiso activo de toda la sociedad para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por su parte, Ivana Templado de FIEL remarcó que la caída en Matemática afecta directamente los ingresos futuros de los jóvenes, considerando que la cohorte afectada inició la secundaria durante el cierre de escuelas por la pandemia.

Desde el ámbito pedagógico, Irene Kit, presidenta de Educación para Todos, subraya la necesidad de fortalecer la enseñanza de Matemática como base para aprendizajes más complejos, proponiendo medidas como la incorporación de profesores particulares temporales sin costos adicionales para las familias. Viviana Postay agrega que, aunque la expansión de la escolaridad es positiva, esta debe ir acompañada de mejoras sustanciales en los aprendizajes fundamentales, para que los estudiantes desarrollen competencias sólidas en Lengua y Matemática.

Verónica Cipriota, directora ejecutiva de Enseñá por Argentina, destaca que la mejora en Lengua es una señal alentadora, pero que el hecho de que solo 10 de cada 100 estudiantes alcancen la secundaria en tiempo y forma evidencia una "Argentina profundamente injusta". Según su experiencia, el acompañamiento cercano puede transformar las posibilidades de los alumnos, subrayando que las políticas públicas y el trabajo cotidiano en las escuelas deben priorizar los aprendizajes esenciales para revertir esta tendencia preocupante.

 

Gráfico 1. Escolaridad en tiempo por jurisdicción y cohortes, ordenado por NSE: cantidad de estudiantes que llegan al año 12 de escolaridad en el tiempo teórico esperado por cada 100 que iniciaron primer grado al principio de la cohorte. Por provincia. Cohortes 2011-2022 y 2013-2024.

 

Gráfico 2. Diferencia entre 2022 y 2024 en la proporción de alumnos que obtienen un nivel al menos satisfactorio en Lengua y Matemática. En puntos porcentuales. Por provincia. Las provincias se ordenan de mayor a menor según la diferencia en Matemática.

 

Gráfico 3. Escolaridad en tiempo y forma, por jurisdicción, ordenado por NSE: cantidad de estudiantes por cada 100 que iniciaron primer grado al principio de la cohorte, que llegan al año 12 de escolaridad en el tiempo teórico esperado y con los aprendizajes al menos satisfactorios tanto en Lengua como en Matemática. Cohorte 2013 - 2024.

 

Gráfico 4. Evolución de la escolaridad en tiempo y forma, por jurisdicción y cohortes, ordenado por NSE: cantidad de estudiantes por cada 100 que iniciaron primer grado al principio de la cohorte, que llegan al año 12 de escolaridad en el tiempo teórico esperado y con los aprendizajes al menos satisfactorios tanto en Lengua como en Matemática. Cohortes 2011-2022 y 2013-2024.